《教育心理学》第三章“身体发展与教育学意义”
《教育心理学》第三章“身体发展与教育学意义”
Nov.
07
《教育心理学》
全文字数：1900字
阅读时间：6分钟
李婷，欢迎悦读者与我一起共享悦读时光。今天我与大家分享的是《教育心理学》第三章“身体发展与教育”的第二部分内容：“皮亚杰认知发展论的评述和教育学意义”。
皮亚杰认知发展论对教育学的贡献
皮亚杰认知发展论对整个心理学体系具有划时代的意义。他的理念所表达的中心思想是：儿童的心智成长，既不像遗传论者所说的一切皆来自先天遗传，也不像经验论者所说的一切得自后天环境，而是儿童在先天遗传的基础上，经由内发的与主动的反应，向环境中各种事物去探索、思考、了解，从而获得认知。
皮亚杰的理论肯定了教育的功能：儿童生来就具备自动求知的倾向，适时教他必要的知识，不但符合儿童需求，而且在施教中，亦可达到事半功倍的效果。
皮亚杰认知发展论明确指出，儿童认知发展各阶段间的关系只有顺进，没有逆转。这提示了广大的父母及教师儒家思想时间顺序发展思维导图，如果事先不了解儿童的思维方式和他们在不同阶段时认知方式上的差异，只一厢情愿地单凭成年人的意图去教儿童，结果定然事倍功半，甚至徒劳无功。
按皮亚杰的认知发展论，各阶段所跨越的年龄界限是相当大的。属于同一认知阶段的儿童，在年龄上有极大的差距。就此反观我们的中小学教育实行的是年龄年级合一制度（将同年龄的儿童编为同一年级），而就儿童学习能力而言，这其实是不相宜的。
自20世纪60年代以后，皮亚杰的认知发展理论受到了全世界心理学界的空前重视。同时，心理学家们针对皮亚杰认知发展理论也提出了一些批评：
①独重知识认知而忽视社会行为发展；
②发展先于学习的论点拥有较少教育价值，没有解释成熟的生理和环境因素；
③各年龄组实际发展水平与理论不符。例如低估了少儿的认知思维能力，高估了青少年的认知思维能力。
皮亚杰认知发展论对教育的启示性大于实用性
作为教育者，我们更应该理性地思考他的理论对实际教学的参考价值：
一
按儿童思维的方式实施知识教学
在传统的教育中，成人根据自己的经验去选择知识，组织知识，而后按照成人自己的思维方式去教儿童学习知识。而根据皮亚杰的认知发展论儒家思想时间顺序发展思维导图，儿童的思维和心智活动异于成人，随年龄的增长，他们的思维方式会产生质的改变，儿童并不是具体而微小的成人。
所以如果教育者们能理性移情，在教学活动中才能与儿童对话，才能欣赏儿童在学习过程中所表现的一切行为，那么，儿童才能在过程中更快乐、高效的学习。
二
遵循儿童认知发展顺序设计课程
皮亚杰认知发展论对学校课程设置有两点重要的启示：其一，学校课程教材的难度必须符合学生心智发展的水平；其二，在确定某年级的课程难度时，宜先设计实验，从学生实际的思维过程中，观察分析各单元的编排是否适宜。
同理儒家思想时间顺序发展思维导图，对于现在普遍存在的教育上的“剧场效应”，家长们也应该理性思考，比如奥数类的课程是否真的适合一年级的孩子来上呢？开设了奥数类课程的培训机构，也应该思考如何更合理地设置课程内容来匹配儿童认知和思维的发展。
三
针对个别差异实施个别化教学
皮亚杰在与儿童面对面讨论问题时，对儿童的错误反应比正确反应看得更为重要。因为错误反应更能反应个别的差异因素。根据皮亚杰的经验，总结出给教师们的三点建议：
一，在实施个别化教学时，尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话来说出对问题的看法以及解题的思路。
二，对答对的儿童，让他肯定自己的想法是正确的，并给予鼓励。
三，对答错的儿童，让他在完全放松的情境下《教育心理学》第三章“身体发展与教育学意义”，说出他对问题性质的了解以及思维的过程。特别是在与正确答案核对时，让他自由表达意见，使他有机会为自己的不同思维方式做解释和辩护。这样，当他发现老师的答案比自己的更好时，他才会更容易接受。
四
促进儿童心智发展的教育功能
学校不仅仅是学生学习知识的地方，更应该是启迪学生智慧的场所。皮亚杰的这种环境教育重于知识教育的观点，对于学前教育阶段的家庭教育意义更大。
年轻的父母们往往很容易受周边大环境的影响，在孩子幼年时期就开始提前教学，希望自己的孩子在“起跑线”更前面起跑《教育心理学》第三章“身体发展与教育学意义”，成为“牛娃”。
按皮亚杰的观点，父母这样做，无异于舍本逐末。相反，教养幼年子女，我们应该创造良好的家庭环境，提供充足的有利于儿童认知发展的刺激，同时，尽量采用面对面的谈话方式与儿童沟通，从而了解儿童的思维方式，建立起良好的亲子关系。
亲爱的悦读者们，面对周边大环境所引起的“教育焦虑”，作为家长我们如何更好的调整自己的心态，有效地帮助我们的孩子？
十一月份
END
图文编辑 | 心上心理